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L’apprentissage est l'acquisition de nouveaux savoirs ou savoir-faire, c'est-à-dire le processus d’acquisition de connaissances, compétences, attitudes ou valeurs, par l'étude, l’expérience ou l'enseignement.

Pour la psychologie inspirée du béhaviorisme l’apprentissage est vu comme la mise en relation entre un événement provoqué par l'extérieur (stimulus) et une réaction adéquate du sujet, qui cause un changement de comportement qui est persistant, mesurable, et spécifique ou permet à l’individu de formuler une nouvelle construction mentale ou réviser une construction mentale préalable.

La leçon difficile (Peinture néoclassique de William Bouguereau - XIX^e siècle)

Définition de l'apprentissage

L'apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation de l'environnement.

Apprentissage, acquis et inné

Tous les organismes pluri-cellulaires sont capables d'apprendre et de se souvenir. Parmi ces derniers, l'être humain a poussé ces capacités au delà de celles des autres organismes pluri-cellulaires. Cela dit, tout n'est pas fixé dès le départ puisqu'il y a apprentissage. Chacun d'entre nous est le produit de son hérédité et de son milieu. On peut donc dire que inné et acquis sont intriqués, pour constituer l'expérience.

Apprentissage, pédagogie et neuroscience

Certains phénomènes, trop aléatoires, ne se prêtent absolument pas à l'apprentissage : ce que l'on croit savoir est seulement un leurre, une illusion. Mais le sujet n'est évidemment pas capable de s'en rendre compte, et ce faux savoir peut être très structurant pour l'environnement, et notamment les générations futures à qui on demandera de s'en imprégner.

L'apprentissage peut être un phénomène individuel ou collectif (c'est une population qui apprend). La distinction entre les deux dépend d'ailleurs de l'échelle utilisée : pour un neurobiologiste, l'apprentissage individuel chez l'homme est généralement un apprentissage collectif au niveau de sa population de neurones.

Des recherches récentes sur les neurones miroirs tendent a prouver qu'une partie du mécanisme cérébrale peut être identique lors de l'observation et de la pratique (d'un mouvement par exemple). Autrement dit, observer serrais déjà un peut pratiquer.

Méthodes d'apprentissage

Apprentissage par association

On associe un stimulus nouveau à un mécanisme déjà appris, pour créer un nouveau savoir (exemple : si une réaction à une odeur est déjà apprise, on peut faire apprendre la même réaction à un son en faisant systématiquement précéder l'odeur par le son).

Apprentissage par essais et erreurs

Le sujet est mis en situation, on ne lui donne aucun mode d'emploi (parfois même pas la condition de succès ou d'élimination). Pour fonctionner correctement, il faut que la solution soit assez facile à trouver, compte tenu de ce que le sujet sait déjà.

Pour apprendre des choses complexes, il faut donc s'appuyer sur l'apprentissage par association pour enchaîner des situations de difficulté croissante et permettant de nombreuses répétitions. Cela rend cet apprentissage coûteux. Mais c'est le seul qui fonctionne encore quand la solution doit être découverte, on parle alors de démarche heuristique.

• On peut distinguer une variante mentale : le sujet ne fait pas vraiment certains essais, mais utilise seulement des résultats virtuels, imaginaires, pour trier les essais qui valent la peine d'être faits : les expériences de pensée sont utilisées pour raisonner sur des phénomènes que nous ne pouvons expérimenter dans la réalité (cf. Einstein se demandant ce qu'il verrait s'il se déplaçait à la vitesse de la lumière). Cette construction imaginaire peut aller très loin, jusqu'à constituer un cadre théorique complet : beaucoup de mathématiciens depuis la plus haute antiquité imaginent ainsi "se déplacer" dans un univers de concepts mathématiques qui existerait indépendamment des humains (conception dite "platonicienne", dont Alain Connes est un des représentants célèbres).

• On peut également distinguer deux stratégies : la suppression des causes d'échec (détecter les événements conduisant à l'élimination) et la recherche des facteurs de succès (détecter les événements caractéristiques du succès). Dans le premier cas, il faut être capable de supporter l'échec pour frôler la limite ; cela permet de bien délimiter le domaine, et le sujet est plus à même de transposer à d'autres situations similaires mais différentes ; mais le risque est, par association, de faire l'apprentissage de l'échec plutôt que de la réussite...

À noter : une variante où, au lieu d'un seul individu faisant quantité d'essais, c'est un grand nombre d'individus qui font chacun un essai seulement. C'est l'apprentissage par sélection (ou criblage) qui est la méthode des populations vivantes pour apprendre à vivre (processus de sélection naturelle).

Apprentissage par explication

On explique au sujet, oralement ou par écrit, ce qu'il doit savoir (exemple : un manuel de secourisme). C'est le principe des cours magistraux.

Apprentissage par répétition

On fait faire au sujet ce qu'il doit apprendre, d'abord passivement, puis de plus en plus activement, jusqu'à ce qu'il puisse faire et refaire seul les opérations.

Apprentissage combiné

C'est le plus efficace, et il très utilisé en matière d'enseignement de savoir-faire professionnel, car il combine les modalités précédentes : le sujet est mis en situation (en commençant par les plus simples), on lui montre quelques fois les bons gestes en lui expliquant les principes d'action ; on le laisse ensuite se perfectionner par une répétition de moins en moins supervisée.

Apprentissage par immersion

Les langues s'apprennent mieux en situation d'immersion totale. Par exemple, lorsque les cours ne sont donnés que dans la langue à apprendre et que le professeur ne parle avec les élèves que dans leur langue d'immersion. À défaut, il est conseillé de passer une année ou deux dans un pays parlant la langue souhaitée afin de mieux saisir les différences d'expressions orales et écrites. De plus, en se débrouillant seul, on apprend plus facilement à comprendre la langue, les coutumes et la culture d'un pays

Méthode efficiente d'apprentissage de l'anglais

Ecouter et lire de l'anglais régulièrement. Vouloir progresser en anglais sans cela serait comme si vous aviez appris le français sans jamais l'entendre. L’« Approche Naturelle"» est issue des travaux des linguistes américains S. Krashen et T. Terrell, elle part du principe fondamental qu'une langue s'apprend à 90% de manière inconsciente, comme la langue maternelle.

Comment maîtriser l'anglais Apprendre une nouvelle langue est toujours un challenge pour tous. Quelques conseils sur les meilleures manières d’apprendre efficacement l'anglais: Tout commence avec vous … Immergez-vous dans la langue, pratiquez, pratiquez et, pratiquez ! Efforcez, pendant une période et dans la mesure du possible, de vous couper de tout sauf de la langue.. Apprendre par cœur des règles de grammaire est une chose, mais rien ne vaut la pratique! Plus vous écouterez et lisez, plus vite vous comprendrez les phrases et mots. Vous serez sûrement surpris de voir combien vous pouvez apprendre comme ça et ce d’une manière relativement facile.

Enquête sur les acquis fondamentaux

En 2004, les résultats d'une étude de l'OCDE menée dans quarante pays ont montré que les jeunes français étaient dans la moyenne en mathématiques. Cette enquête du Programme international pour le suivi des acquis (P.I.S.A.), cherchait à évaluer les compétences en mathématiques des élèves de 15 ans : la France arrivait en seizième position avec 511 points, c'est-à-dire onze points au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE. L'enquête portait sur environ 4 500 élèves par pays. En 2001, une enquête similaire révélait que la France se trouvait en milieu de classement pour la maîtrise de l'écrit et de la lecture : 4,2 % des jeunes français ne savaient pas lire correctement, contre 6,3 % en 2004.

Bibiographie

• ASTOLFI Jean-Pierre, 1992, (fr), L’école pour apprendre, Col. Pédagogies, E.S.F., Paris
• AUMONT Bernadette, MESNIER Pierre-Marie, 1992, (fr), L’acte d’apprendre, P.U.F., Paris
• BEDNARZ Nadine, GARNIER Catherine, 1989, (fr), Construction des savoirs (Obstacles et conflits), Agence d’Arc
• BLOOM Benjamin S., 1979, (fr), Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Nathan, Paris
• BÜCHEL F. et PAOUR J.-L., Eds, 1990, (en), Assessments of learning and development potential : theory and practices, Journal européen de psychologie de l’éducation, N° 5 (Numéro spécial) - 2 Juin 1990
• CHARLOT Bernard, 1986, (fr), Du rapport au savoir (Éléments pour une théorie), Col. Anthropos,Économica, Paris
• EHRLICH Stéphane, 1975, (fr), Apprentissage et mémoire chez l’homme, P.U.F., Paris
• GAGNÉ Robert M., 1976, (fr), Les principes fondamentaux de l’apprentissage, Holt, Rinehart & Winston, Montréal
• GIORDAN André, de VECCHI Gérard, 1987, (fr), L’origine des savoirs, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel/Paris
• HADJI Charles, 1995, (fr), Penser et agir l’éducation (De l’intelligence du développement au développement des intelligences), E.S.F., Paris
• HURTIG Michel, 1960, (fr), Étude expérimentale des possibilités d’apprentissage intellectuel d’enfants débiles et d’enfants normaux, Enfance, N° 4-5, Pages 371-383
• HUTEAU Michel, 1987, (fr), Style cognitif et personnalité, Presses Universitaires de Lille, 1987
• INHELDER Bärbel, 1966, (fr), Développement, régulation et apprentissage - Dans : Psychologie et épistémologie génétique (Thèmes piagétiens) - Dunod, Paris, Tome 1 - Chapitre 3 : Facteurs et régulations des développements
• INHELDER Bärbel, BOVET M., SINCLAIR H., 1974, (fr), Apprentissage et structures de la connaissance - Col. Psychologie d’aujourd’hui - P.U.F., Paris
• MEIRIEU Philippe et DEVELAY Michel, eds, 1996, (fr), Le transfert des connaissances, C.R.D.P. de Lyon, Lyon
• REBOUL Olivier, 1980, (fr), Qu’est-ce qu’apprendre ? (Pour une philosophie de l’enseignement), Col. L’Éducateur, N° 75, P.U.F., Paris
• TALYZINA N. F., 1980, (fr), De l’enseignement programmé à la programmation de la connaissance, Presses Universitaires de Lille, Lille

Autres dimensions de l'apprentissage

L'apprentissage est considéré dans les conceptions modernes d'ingénierie des connaissances, comme l'une des composantes clés de la performance collective des organisations, dans des communautés de pratique.

Quelques théories et sous-catégories d'apprentissage :

• Apprentissage automatique
• Apprentissage en ligne
• Apprentissage moteur
• Cognition
• Constructivisme (psychologie)
• Debugging
• Enseignement des langues étrangères
• Lecture
• Méthode scientifique
• Styles d'apprentissage
• Phases de l'apprentissage
• Contrat d'apprentissage
• Psychologie génétique
• Psychologie cognitive
• Sociologie cognitive
• Sociologie de l'éducation
• L'apprenance

Article lié

Classement thématique des neurosciences

Articles connexes

Le Wiktionnaire possède une entrée pour « apprentissage ».

• Formation
• Connaissance technique
• Jean Piaget