Cet article est une ébauche à compléter concernant l'éducation, vous pouvez partager vos connaissances en le modifiant.

Le sens commun a tendance à amalgamer les notions de formation, d'apprentissage, d'éducation, et d'y voir le simple fait de transmettre des connaissances. Même si ces notions s'interpénètrent, il convient de les distinguer.

On peut distinguer la formation initiale, et la formation professionnelle :

• la formation initiale correspond à l'enseignement scolaire et universitaire, obligatoire jusqu'à 16 ans, donnant un niveau de formation qui va déterminer, en partie, le type d'emploi que l'individu pourra occuper.
• la formation par Apprentissage est un cas particulier de formation initiale avec une alternance de périodes thèoriques et de période pratiques en entreprise.
• la formation professionnelle ou formation continue généralement adoptée pour des personnes exerçant déjà une activité professionnelle, et souhaitant accroître leurs compétences. (en France, les entreprises doivent financer cette démarche à hauteur de 1,5% de la masse salariale.)

On peut également parler de formation formelle, celle qui est reçue dans les diverses institutions de la formation; et de formation informelle, qu'on peut également nommer autoformation et qui tend aujourd'hui à être reconnue grâce aux dispositifs de la validation des acquis.

FORMATION

De manière très schématique, parler d'enseignement c'est parler de l'activité de celui qui enseigne. Parler d'apprentissage, c'est faire référence à l'activité de celui qui apprend. La notion de formation désigne un champ plus global où il est question de la relation entre celui qui enseigne et celui qui apprend ainsi que des apprentissages effectués. Dans le champ de la formation, ceux-ci concernent à la fois des savoirs, des savoir faire (voir compétence) et des savoir être (voir attitude). Le pédagogue Jean Houssaye, propose une schématisation souvent reprise dans le champ des sciences de l'éducation qu'il nomme le triangle pédagogique. Ce triangle, composé de trois pôles: A: L'élève ou l'apprenant, C: l'enseignant ou le formateur et B: le savoir, permet de dégager trois processus distincts selon les axes privilégiés. Lorsque l'axe BC est prédominant dans la situation pédagogique, on se situe dans le processus enseigner, le professeur dialogue avec le savoir et l'élève/apprenant est renvoyé à ce que Jean Houssaye nomme la place du mort. Lorsque l'axe AC prédomine dans la situation, on se situe dans le processus former, ici c'est le savoir qui est mis à la place du mort. Lorsque l'axe AB prédomine, on se situe dans processus apprendre et l'enseignant ou le formateur est renvoyé à la place du mort. Chaque processus lorsqu'il est exacerbé risque de voir le mort jouer au fou: chahut et autres formes de rébellion des élèves dans le processus enseigner, errances et séduction dans le processus former, solitude et abandon dans le processus apprendre. À partir de cette schématisation, on peut identifier différents modèles pédagogiques: le modèle classique ou magistral, le modèle des pédagogies actives ou pédagogies de l'expérience et le modèle de l'autoformation sous ses différentes formes.

Si on adopte un point de vue assez large, de type existentiel, on peut dire que se former, c'est l'acte de celui qui se dote de sa propre forme, par une "mise en sens" de son "être au monde". Toute formation agit sur mon système de représentation du monde et la formation que je me reconnais, c'est celle où je me suis construit dans la rencontre de l'autre, de moi même et du monde.

La formation des adultes nécessite une approche spécifique

Les travaux de Malcom Knowles, psychopédagogue américain ont permis de dégager un certain nombre d'hypothèses constituant un modèle pour l'approche de la pédagogie des adultes que cet auteur à rebaptisée "andragogie":

• Un adulte en formation adhère au projet qui lui est proposé si celui-ci est clairement identifié et négocié avec lui.
• L’adulte a sa propre conception de la vie et veut être responsable de ses décisions.
• L’adulte, au cours de sa vie, a accumulé des expériences différentes en quantité et en qualité de celles des enfants et des adolescents.
• L’adulte est susceptible d’entrer positivement dans une situation d’apprentissage s’il est convaincu que celle-ci lui permettra d’améliorer sa vie ou de résoudre ses problèmes.
• Si les centres d’intérêt de l’adulte peuvent être déterminés, ils seront différents de ceux des enfants et des adolescents.
• L’orientation de l’adulte doit être basée sur le fait qu’il veut rendre sa vie plus facile et plus rentable. Il sera d’autant plus susceptible d’être intéressé si la formation se base sur des éléments concrets de la vie réelle.
• La motivation doit venir de l’adulte, sa formation relève donc davantage des techniques employées que du contenu. Le formateur devra donc être considéré comme la personne-ressource chargée de faciliter l’apprentissage et non plus comme le « maître ».

Voir aussi

• Coaching, dans le sens d'apprentissage ou formation individuelle/ individualisée.
• Mentoring
• Organisation apprenante

Bibliographie

• Pensée et langage, Lev Vygotski
• Eduquer et former : Les connaissances et les débats en éducation et en formation, ISBN: 2912601118;
• Apprentissage et formation, Jean Berbaum;
• Le développement de la personne, Carl Rogers;
• Se former en groupe, Edmon Marc, in Eduquer et former;
• La conception standard de l'intelligence est fausse, Howard Gardner in Eduquer et former;
• Réussir vos interventions de formation, Alain Astouric, Chronique sociale, 2007. www.ifrance.com/astouric

Liens internes

• Apprentissage
• Formation par alternance
• Pédagogie
• Andragogie
• Validation des acquis
• Éducation nouvelle
• Formateur
• Tutorat à distance
• Théorie des intelligences multiples
• Education

Liens externes

• Biographie de Malcom Knowles : [1]
• Tableaux comparatifs des modèles pédagogiques et andragogiques: [2]